La ,·i/orma della scuola media tà industriali, di questi giovani a cui basterebbe di conoscer bene anche una sola delle materie insegnate in un istituto, ma che non possono frequentarlo tutto in blocco, ce n'è in gran copia. Quattro o cinque o sei ore la settimana non sarebbe loro difficile poterle toglierle allo stabilimento o alla industria; ma non potrebbero, come ora, rinunziare al pane quotidiano, per seguire tutto un corso. E cosi per moltissimi, con poco tempo e minima spesa, si integrerebbe la cultura elementare e si formerebbe la professionale. E le moltitudini operaie d'Italia potrebbero, in poco volger d'anni, mettersi alla pari con quelle dei paesi piu civili. Vi parrebbe beneficio piccolo questo, per la patria e per la società? Secondo vantaggio. Il giovine che sa e può, potrebbe studiare come e quanto crede. C'è, per es., il figlio di un ricco signore, che ha delle inclinazioni letterarie spiccate e vuole sapere il latino; ma nel tempo medesimo deve conoscere l'inglese. Benissimo. Avrà modo di imparare nella scuola secondaria l'una e l'altra lingua: il che ora non gli è permesso. E da questi innesti, fatti per libera elezione, del nuovo sul vecchio, non potrà all'operosità intellettuale venire che bene.22 Questo sistema è stato già sperimentato largamente negli Stati Uniti d'America, dove la istruzione è abbandonata quasi tutta alla libera m1z1ativa degl'individui, delle corporazioni e degli enti locali; e perciò l'accoglimento di qualsiasi novità vi è assai piu facile che negli Stati accentrati e troppo tradizionalisti del vecchio continente europeo. Ma i frutti di siffatta esperienza sono riesciti cosf poco felici, che oramai essa non conta piu se non scarsissimi difensori. L'histoire des programmes scolaires aux États-Unis - scrive il Langlois - se résume camme il suit. A l'origine, cours d'études uniformes, imposés par l'ancienne tradition européenoe de la culture classique. La nécessité d'introduire des enseignements nouveaux pour pourvoir aux besoins nouveaux disloque les programmes traditioonels, camme en Europe. Alors deux systèmes se présentent: instituer plusieurs cours d'études parallèles, avec des programmes variés, mais impératifs et définis: ou bien reconna1trc aux élèves le droit de choisir librement sur la liste des enseignements donnés à l'école, ceux qu'il leur convient de suivre: que chacun se fasse à lui-meme son programme. Une solution intermédiaire consisterait à laisser le choix entre des cours d'études dont certaines matières seulement seraient obligatoires et les autres à option. En Europe le premier de ces trois systèmes a été adopté d'abord. Aux États-Unis le second (free election) a trouvé des partisans; mais il a donné lieu à des abus qui ont préparé une réaction; de sorte que l'avenir paralt etre, en Amérique camme chez nous, au troisième, c'est-à-dire aux cours d'études parallèles, avec droits d'option limités. - Les partisans de l'option libre font valoir naturellement en faveur de cette méthode qu'elle permet les initiatives individuelles. Mais un cours d'études, pour etre profitable, doit etre rationnel; et n'est-il pas absurde de confier à des enfants, sous les fallacieux prétexte qu'ils y sont intéressés, le soin de combiner eux-memes un cours d'études rationnel? Tel est l'avis de bien de gens. "Miscellaneous election from a miscellaneous mass of offered courses, voilà," dit M. E.-E. Braun, "le danger: un cours d'études pour chaque élève, si vous voulez, mais que ce soit un cours d'études organique et vraiment digne de ce nom." 23 Elective studies," <lit le président Harper. "S'agit-il d'un agencement d'études en groupes de matières apparentées? point d'objection. Mais nous protéstons très fermement contre l'affirmation que le programme dressé, pour lui meme, par 22 DONADONI, Di una riforma radicale nell'ordinamento delle scuole medie, Palermo, Santi Andò, 1907, pp. 7-17. Si vedano anche le belle memorie del KErulAKER, Sul riordinamento dell'istruzione secondaria e Sul sovraccarico intellettuale nelle scuole medie, piu volte da noi citate nel quinto capitolo. 23 The making of our middle schools, p. 444. 507 BibliotecaGino Bianco
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExMDY2NQ==