100 J/UNIVJ:!TISll'À LtllEllA quaderni rncrcanlili o registri di •falloric, nel confronlarc pesi e n1isure, in un poco di gco1netria e cli meccanica e di disec1no, aprirebbe, la yia a molli poveri di buon ingegno, di potersi "impiegare a mantenimento onorato di sè e delle famiglie». Con la Rivoluzione francese il principio dell'istruzione professionale trova sistcmalori e legislatori. Il Condorcet vuole che nelle scuoJ.e vi siano modelli di macchine e illustrazioni di mestieri, e che in qualunque grado dell'istruzione sia collivato l'insegnamento delle arti pratiche. Il Romme nel suo disegno, che la Convenzione votò nell'ottobre 1793, stabilisce che si facciano assistere gli scolari ai lavori campestri e degli opifici « e vi prendano parte quanto lo consente la loro età». Nel disegno Bouquier, anch'esso adottato, è stabilito che i giovani che, uscili dalle scuole primarie, non si dedichino a lavorare la terra « dovranno imparare un mestiere ulile alla soci·età ». Nelle Scuole Cenlrali, progettate dal Lakanal, prevale il cr;terio industriale. La prima grande affermazione del valore pedagogico ciel lavoro manuale la dobbiamo al filantropismo tedesco della ·cconda metà del settecento. L'introduzione ciel layoro di « lornio, pialla e sega » nel corso di studi regolari del Filanlropillo (1774) aveva uno scopo educativo. Baseclow, Herbat e Frocbcl precisano il valore educativo del lavoro manuale. Il Frocbel (1782-1852) vede in tutte le Torme di lavoro produttivo l'analogia con il gioco, e inventa i giochi istruttivi, ed educativi in quanto il fanciullo concretizzando malerialmenle le idee acquista una superiore capacità cli csprime1,e la propria vita intellettuale e morale nell'azione. Oggi, in ogni nazione, il lavoro manuale tende ad integrare quello intellelluale. E i progPessi sono slali rapidissimi. B::islino alcuni accenni. La prima scuola scientifica superiore americana fu l'Istituto Politecnico di Albany (New York) fondalo nel 1824. In esso l'insegnamento teorico era integrato dalle •esercitazioni pratiche. li Consiglio direttivo, in nna sua relazione, affermava che gli studenti sarebbero diventati abili chimici « mediante il lavoro pr:•- tico, come fa chi apprend·e un mestie1'e ». Dal 1862 in poi·gti istituii cli sludi superiori degli Stati Unili ebbero il carattere preminente cli scuole di scienze applicate. In Germania le scuole professionali sorsero a Norimberga nel 1823. A partire dalla metà del secolo XIX, gli studi scientifici ebbero per base le scienze applicate. Le scuole superiori tedesch·e hanno un carattere eminentemente pratico. Le Fachschulcn sono scuole strettamente professionali. i\fa non è notevole la tendenza ad introdurre il lavoro manuale ncll-e scuole elementari. In Inghilterra, il Dicastero cli Scienze ed Arti, ha incoi"aggiato il lavoro manuale nelle scuole, e l'insegnamento di esso è ora sovvenzionato dal governo. In Francia in ogni scuola elementare urbana vengono impartite
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