L'EDUCATION INTELLECTUELLE 301 pédagogique doit se conformer i l'ordre d<.: dé,·doppement de l'indi,·idu, lequel calqu<-', d'ailleurs, l'ordre de dé,·eloppem<.'nt d<.: l'espèce (r), peut ètrc sout<.'nue, sui,·:rnt H. Spencer, par ckux r:1isons. La« première se déduit de Li loi de transmission héréditaire, cn,·isagéc dans ses conséquences les plus étendues». La seconde, c]Ui est bien :rnnoncéc dans le texte de H. Spencer, m:iis qui n\:st pas formulée :1 part, peut être rét:iblie d'apn:s les dé\'eloppements qui sui,·ent :'t peu prl'.:s ainsi : cc ordre de succession historique 11éccss:1ire, l'ordre d'acquisition doit sui\Te l'ordre de découYerte ». Les enfants qui s'instruiscnt n'ont rien de mieux :1 faire que de marcher sur Li route tracée par les inYenteurs. « Puisque l'intdligence hum:1i11L'p, lacée au milieu des phénomènes et s'efforçant de les co!l1prendre est, après une suite infinie de comp:1raiso11s,de spéculations, J'expéri..-nces, de théories, arriYéc :1 la connaissance de ch:iquc objet par une route particuli<'.:reo, n peut inférer raison11:1bkme11tde l:'t que le rapport de l'esprit aux phénomènes est td que celui-ci ni.' p<-'utacquérir œtte science p:1r aucune autre route; et que, l'esprit de l'enfant ct:rnt dans le méme rapport :1\·ec les phé11omè11..-s..,:<.'ds..-rniers ne peuvent être mis .1 sa portée que par l:i m011leroute. De LlYient que, pour trouYer l:i honni.' !l1éthnde d'education, il faut consulter b marche qu'a suiYie la ci\'ilis:1tio11. » Reprenons ch:icune d..- ces deux raisons l'une après l'autre en les cxpliguant par leur origine historique, en insistant sur cc qu'elles ont de fondé et en ajoutant aussi quelques remarques criticJues. Première raison : la loi d'héredité. - Il serait hors de propos de citer ici les faits, de di,·ers ordres (2), qui établissent la loi d'hérédité et les faits nombreux L]Usiembknt proYisoircmcnt y être réfractaires et doivent être, jusqu'à plus ample informé, r<.'stitues au domaine vagu<.: et 111:11 défini de l'inneité, des modifications fortuites, du has~irdentendu au sens logique du mot (3). Pour l'application de la loi :1 l'éducttion, les résultats généraux suftisent: ils sont manifestes : les hommes ressemblent:\ 'leurs ancètrcs sous le double r~pport du physique.: et du moral. Dans ses grandes lignes, cette .loi d'héréd ite a eté reconnue et mise en pratique de tout temps : l'elevage des animaux domestiques et l'education antique, comme celle de nos jours, la supposent implicitement. Un des premiers, Lucrèce en a donné une exposinon systématique (4). Toute la pédagogie grecque et romaine repose presque (r) Hccckcl donne de b loi cette formuk un peu trop grecque, mais qui a l'av.111rnge d'être courte : « l'ordre embryogêniquc reproduit l'ordre ontogénique ». (2) Th. Ribot. L'Hèrédilè. On y trou,·era irne grande masse d..: faits dassés :ncthodiquement. (3) La rencontre de deux séries de causes et d'effets independ:tntes ou qui p.traisscnt l'être. (Cournot. Essai sur le fo11dw1wl des co111111issa11ces. P. Janet. CausesJi1rnfrs.) (4) Lucr~cc. De natum rern111, surtout le line \'.
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